阅读区环境创设特点？

一、阅读区环境创设

（一）宁静、和谐的阅读环境。

我们根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角落，创设阅读区，尽量避免和竞赛合作类的区角相邻，还给阅读区提供了一些软垫、靠垫，供幼儿坐、靠；挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍，养成按序收放的良好习惯。在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数，孩子脱鞋入区、鞋放在脚印上，当脚印上都放满鞋子就表示该阅读区已满员。孩子在阅读时感受到了区域内宽松、舒适、和谐的氛围，激发了主动阅读学习的兴趣。

（二）主题背景下的阅读环境。

在开展主题活动中，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，如在“多彩的春天”主题活动中，我设计了“春天”背景墙，并在背景墙上放置了一个袋状式的简易书袋，孩子们从家里带来了各种关于春天的图书放进书袋中与大家分享；在“可爱的小动物”主题活动中，我又创设了语言角“会讲故事的小动物”和画面清晰简单的图片，准备了图片中小动物的头饰和指偶。 孩子们对语言角的环境格外好奇，纷纷戴上头饰，模仿里面的小动物说话，看图编故事；在“新年开锣”的主题活动中，我们布置了“给朋友打电话拜年”的真实情景，里面有真实的电话机：小动物插卡等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱。在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力得到了扩展与提升，有效地巩固了阅读成果。

二、阅读区材料的投放

投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素，对小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。这就要求阅读区域材料要具有生命力和适宜性，要吸引孩子的注意力，让孩子喜欢和接受，并乐意去探究它的特别之处。

（一）投放纸质好、可摆弄、可操作的阅读材料。

对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调 能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的、小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅。于是，我在小书屋里安置了口袋书架，并投放了口袋书，这让孩子们爱不释手。我们还结合小班幼儿的年龄特点，选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书，如“小动物乖乖”中的自制摆摆讲讲故事书《吃什么呢?》，并利用孩子喜欢摆弄的特点，将故事分割成了几张独立的图片，但拼摆在一起又能够形成一个小故事，让孩子一边摆弄，一边读图，还饶有兴趣地讲述着。同时，结合小班孩子爱听故事的特点，给孩子提供与故事书相匹配的录音，让孩子边看书边听故事，边回答问题，使阅读材料更贴近幼儿，阅读方式更多样化，满足了幼儿的阅读需求。

（二）选择幼儿熟悉的、有趣的、 简单的阅读内容。

小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，并给幼儿一定想象空间的图书，使得幼儿在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的，因为，小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都 有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感，另一方面让幼儿在读书中学会与同伴交流，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。

（三）结合主题教学内容，定期更换阅读内容。

定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进他们 的阅读兴趣。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小。为此，我们将图书的更换与主题活动的开展相结合，提高 了教育教学效果。如在“秋天的 水果”主题活动中，及时在区角内提供了《会走路的水果树》《小熊的水果》《苹果的故事》等故事书，调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对各种水果的认识和了解。

环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料如同彩虹，帮助孩子成功地到达了阅读的彼岸。在以后工作中，我们将不断思考与尝试，帮助幼儿体验阅读活动的快乐，收获阅读的经验。

环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料如同彩虹，帮助孩子成功地到达了阅读的彼岸。在以后工作中，我们将不断思考与尝试，帮助幼儿体验阅读活动的快乐，收获阅读的经验。